為更好地挖掘、凝練、宣傳、推廣區(qū)域勞動教育實踐經(jīng)驗，促進區(qū)域勞動教育課程高質(zhì)量實施，并與德智體美“四育”共同構(gòu)建起新時代立德樹人育人體系，嘉興教育學院面向全市義務教育學校開展勞動教育優(yōu)秀案例征集活動，本公眾號將陸續(xù)推送部分優(yōu)秀案例，供廣大學校和教師交流借鑒。
新時代勞動教育評價探索
嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學
勞動教育的校本化理念
嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學坐落于美麗的漢塘河畔，是一所規(guī)模較大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，浙江省百年名校。學校大力拓展新勞動教育、綜合實踐活動，特別是以農(nóng)場為依托的勞動教育走出了一條可持續(xù)發(fā)展的道路，2014年，學校開辟了2800多平方米的幸福姜娃農(nóng)場，并圍繞農(nóng)場做足勞動教育文章。
新豐生姜是南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)特色主導產(chǎn)業(yè)之一，早在明代就開始引進種植，至今已有600多年栽培歷史，學校充分利用本土文化，將新豐生姜作為學校ip原始形象，設計形成了獨屬于豐小學子的卡通形象。而姜向上生長，鄉(xiāng)下扎根的品質(zhì)也是豐美少年的品質(zhì)根基。
學校以“五修五會”姜娃成長課程為學校頂層設計，培養(yǎng)會做人的豐德少年、會學習的豐慧少年、會運動的豐盈少年、會創(chuàng)造的豐雅少年、會生活的豐實少年，最終成為幸福的豐美少年。基于學校文化與本土文化，構(gòu)建了以品格錘煉為核心的“煉格成長”勞育課程。而會生活的豐實少年主要通過勞育中的國家課程、日常家庭勞動清單、姜娃課程、社會實踐課程等實現(xiàn)。
勞動課程標準指出勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神。注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞動知識技，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現(xiàn)。重視平時表現(xiàn)評價與學段綜合評價結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合。以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。根據(jù)新課程標準的要求構(gòu)建了姜娃勞動教育評價模式。
01姜娃勞動教育評價模式
勞動教育主要由國家課程、校本課程為支撐，評價方法采取過程性評價和結(jié)果性評價，勞動課程評價主體主要是教師、校本課程中家庭勞動、農(nóng)場勞動和社會實踐過程性評價主體是教師、家長、同伴、社會人士。校本課程中的豐收月、五老帶五小等體驗性勞動的過程評價主體是教師、學生、輔導員等。通過多元、多維度的評價使學生樹立正確的勞動觀念，具備必備的勞動技能，積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
02勞動項目評價
勞動課程內(nèi)容設置十個任務群，每學期主要是4個項目，每個項目有3個任務形成，學校對于勞動項目進行過程性評價和結(jié)果性評價，過程性評價主要學生自評和互評，結(jié)果性主要是教師評。以四下勞動課程中項目三《專心致志出精品——創(chuàng)意制作香囊》為例。
學校人手一冊成長手冊服務于過程性評價，評價手冊包括課前調(diào)查（前測）、KWH量表、課堂表現(xiàn)評價量表、設計方案、作品成果評價量表。教師根據(jù)成長手冊最后對整個項目進行評價，這個評價要以勞動核心素養(yǎng)為標準。
每個項目都有一個過程性成長手冊和階段性評價，根據(jù)階段性評價到學期結(jié)束關于勞動課程有總評。
03家庭勞動評價
家庭勞動是對勞動教育的有力補充，主要屬于日常生活勞動。
1確立學段目標：分層學段目標的確立，能夠使學生對自己的勞動任務有清晰的認識和方向，目標要具體、可衡量，以方便后期評價學習效果。
2細化勞動標準：學校根據(jù)不同學段的學情，制定更加細化的勞動標準，劃分為精細和具體的步驟。通過自評、家長評，教師評、比賽視頻等形式使評價落實到實處。
3每月評價：每月根據(jù)勞動目標發(fā)放“勞動之星”評價卡、學生對勞動技能和參與進行自評，家長進行整體評價，家長拍攝勞動視頻提交班主任，班主任進行評選出每月家庭勞動之星進行校園號推送，學校在升旗儀式上進行頒獎表彰。從而落實家庭勞動教育，提高勞動積極性。
4學期評價：學期結(jié)束前主要由家長評價，家長根據(jù)孩子一學期在家里的勞動情況對照評價標準三個維度，三個水平進行評價給到學校。
04姜娃農(nóng)場勞動評價
學校以“幸福姜娃農(nóng)場”為勞動實踐基地，其中規(guī)劃了48塊班級承包地由各班承包，班主任主負責自主開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的勞動教育，側(cè)重勞動能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)多學科整合，實現(xiàn)課程綜合化實施。在農(nóng)場土地承包證發(fā)放儀式上，每個班級都將得到“一畝三分地”的使用權(quán)。利用實踐勞動課、班隊課、拓展課等課程開展勞動活動，他們在這塊土地上種植、灌溉、養(yǎng)護、收獲。孩子們在老師、老干部們的帶領下，收獲親手耕種的農(nóng)作物，掰玉米，挖番薯，拔甘蔗，洗鍋，生火，煮玉米，烤番薯，真真正正把勞動教育做到了“圓滿閉環(huán)”。種植是我們每個學生都要參與的一項生產(chǎn)勞動，我們姜娃農(nóng)場主要是對學生種植評價，評價主體主要是學生，因為種植勞動過程中同伴比較熟悉。
05社會實踐評價
“社會實踐”深入挖掘校外勞動教育資源，以研學旅行、項目化學習和假期活動小隊等實踐活動方式，為學生提供“勞動實踐、走訪調(diào)查、文化理解”等學習機會。社會實踐勞動主要是側(cè)重于服務性勞動，評價的主體主要是社會，例如社區(qū)志愿者活動、紅領巾義賣等。學校也制作評價量表進行評價。
06體驗性勞動評價
新豐鎮(zhèn)中心小學是農(nóng)村學校，周邊有許多村社區(qū)勞動基地、還有一個農(nóng)場，有許多農(nóng)作物特此例如新豐嫩姜、槜梨等。每個學期每個年級至少都可以進行一次體驗性勞動，例如收割水稻、腌制嫩姜、采摘柿子、橘子等。通過體驗活動感受勞動成果來之不易。學校也對學生的體驗性勞動進行評價。
特制定評價表，評價結(jié)果也歸為綜合評價中，主要有老師進行評價。
07測評性勞動評價
為驗收各年級學生勞動成果，使學生增長更多的勞動知識，掌握一定的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，并通過集體活動激發(fā)學生對勞動的內(nèi)在動力與參與意識，學校每個學期都會開展各年級勞動測評活動。
根據(jù)學生的年齡特點和任務要求分年級設立不同測評項目。賽前，班主任們結(jié)合勞動課任務對學生進行充分動員，鼓勵學生在課堂學習中掌握方法，在生活實踐中不斷練習。在班級競賽中，全體學生以飽滿的熱情參與到班級選拔中，人人動手，勤學苦練，課堂內(nèi)外積極比拼；進入年級組復賽，各班種子選手一展風采，涌現(xiàn)出一大批先進勞動小達人。對于測評性勞動我們進行評價也歸為勞動綜合評價指標之一。
08綜合勞動評價
在前面幾項評價的基礎上，學期末學校給到學生一個勞動的綜合評價依據(jù)綜合評價結(jié)果在姜娃好少年綜合素質(zhì)報告單上評定成績。
學校一直在勞動教育實踐的道路上探索，就如同學校門口的那句“為了每一個孩子的幸福成長”辦學理念，學校希望每個在豐小學習或畢業(yè)的孩子在“真實踐”、“真學習”、“真感受”的同時都是幸福且快樂的！
