隨著二十四節氣背景下的食育課程研究課題在我園開展以來，為進一步提升教師對“食育”課程的認識，確保課程對幼兒的發展有價值，努力助推“食育”課程有效開展，把健康理念融入幼兒園各項工作當中，更好地幫助每個孩子健康成長。
11月1日-5日，麒麟區第一幼兒園聚焦問題開展了為期一周的“二十四節氣背景下的食育課程審議”研討活動。通過審議調整主題活動內容，優化課程實施活動方案。在教學副園長與教研主任的帶領下，通過理論學習、專題總結、小組討論分享和實際操作一系列活動，對園本食育課程有效開展途徑，進行了回顧反思、梳理分析。
課程審議是一個思維碰撞，經驗積累的過程。活動在教研組組織的班級食育課程開展情況月總結中拉開了序幕，各班級教師逐一輪流總結反思了食育課程的展開情況后，針對問題對食育課程目標的達成、內容選擇、幼兒的興趣、教師預設、活動的生成等，大家展開了激烈的研討。聚焦課程實施中的困惑與問題，何副園長選擇以二十四節氣中的小雪節氣食育課程為切入點，從節氣之識、節氣之食、節氣之趣等多個緯度給老師們在開展食育教學活動更多的啟發，引導老師們集思廣益建構“小雪”食育課程主題網絡圖、課程實施前教師的預設目標，幼兒達到的最低目標、食育課程的領域內容、環境創設、家園共育等方面探索園本食育課程有效開展的途徑及科學有效的教學方法，提高老師們的課程建構技能，多舉措培養幼兒會食、喜食、禮食、康食的好習慣。
研討活動中，潘園長強調了開設“食育”課程研究的重要意義，希望老師們真正做到學有所得，學有所用，學有所成，進一步開闊思路，緊跟新時代步伐，讓“食育”文化在區一幼開花結果，不斷促進我園教育教學質量發展！更好的實現幼有所育，幼有優育。
通過本次關于食育課程的總結研討，老師們對食育課程的開展有了更清晰的理解和認知。食育起點是”食”，落點是”育“。一日生活皆教育，在幼兒園的食育課程建設中，我們不斷探索、嘗試，不斷學習和創建經驗。生成了許許多多有價值的探究主題。而這些生成的主題也推動了我園的課程改革，促使我園教師改變教學方式，更新了教育理念。相信老師們會在開展食育課程的道路上步伐堅定，越走越遠。
11月1日-5日，麒麟區第一幼兒園聚焦問題開展了為期一周的“二十四節氣背景下的食育課程審議”研討活動。通過審議調整主題活動內容，優化課程實施活動方案。在教學副園長與教研主任的帶領下，通過理論學習、專題總結、小組討論分享和實際操作一系列活動，對園本食育課程有效開展途徑，進行了回顧反思、梳理分析。
課程審議是一個思維碰撞，經驗積累的過程。活動在教研組組織的班級食育課程開展情況月總結中拉開了序幕，各班級教師逐一輪流總結反思了食育課程的展開情況后，針對問題對食育課程目標的達成、內容選擇、幼兒的興趣、教師預設、活動的生成等，大家展開了激烈的研討。聚焦課程實施中的困惑與問題，何副園長選擇以二十四節氣中的小雪節氣食育課程為切入點，從節氣之識、節氣之食、節氣之趣等多個緯度給老師們在開展食育教學活動更多的啟發，引導老師們集思廣益建構“小雪”食育課程主題網絡圖、課程實施前教師的預設目標，幼兒達到的最低目標、食育課程的領域內容、環境創設、家園共育等方面探索園本食育課程有效開展的途徑及科學有效的教學方法，提高老師們的課程建構技能，多舉措培養幼兒會食、喜食、禮食、康食的好習慣。
研討活動中，潘園長強調了開設“食育”課程研究的重要意義，希望老師們真正做到學有所得，學有所用，學有所成，進一步開闊思路，緊跟新時代步伐，讓“食育”文化在區一幼開花結果，不斷促進我園教育教學質量發展！更好的實現幼有所育，幼有優育。
通過本次關于食育課程的總結研討，老師們對食育課程的開展有了更清晰的理解和認知。食育起點是”食”，落點是”育“。一日生活皆教育，在幼兒園的食育課程建設中，我們不斷探索、嘗試，不斷學習和創建經驗。生成了許許多多有價值的探究主題。而這些生成的主題也推動了我園的課程改革，促使我園教師改變教學方式，更新了教育理念。相信老師們會在開展食育課程的道路上步伐堅定，越走越遠。
